Pagsasaling Wika

 

Review of Related Literature

According to Wikipedia (2013), academic performance is the outcome of education; it is the extent to which a student, teacher or institution has achieved their educational goals. Thus performance is characterised by performance on tests associated with coursework and the performance of students on other types of examinations (Kyoshaba, 2009).

Various studies have been carried out on the factors that affect students’ academic performance or achievement in schools, colleges and universities. Some of the factors identified and reported to have affected the academic performance of students in these different settings are: student effort, previous or prior educational performance, self-motivation, the social-economic status of the students’ parents, the students’ age, number of hours of study per day, admission points, different entry qualifications, tuition trends and the students’ area of residence (rural or urban) (Farooq, Chaudry, Shafiq & Berhanu, 2011; Ali, Haider, Munir, Khan & Ahmed, 2013).

The type of school a child attended also affects the academic performance of the student. In this regard, Kyoshaba (2009) observed that students’ educational outcome and academic success is greatly influenced by the type of school which they attended. The school we attend is the institutional environment that sets the parameters of a student’s learning experience. In agreement with this, Considine and Zappala (2002) reported that the type of school a child attends influences the educational outcomes; furthermore, schools have an independent effect on the students’ educational attainment, and this is likely to operate through the variation of quality and attitudes. In the same vein, Miller and Birch (2007), while studying the influence of the high school attended on university performance, observed that outcomes at the university level differ according to the type of high school attended. Thus, a student’s school background is positively related to his or her academic performance at an undergraduate level. In addition, Ali et al. (2013) and Kwesiga (2002) also observed that the learning outcomes and educational performance of students are strongly affected by the type of educational institution where they received their education. However, this is a function of the number of facilities a school offers, which usually determines their quality, and which in turn affects the performance and accomplishments of its students.

Admission points and the different entry qualifications, which are the results of prior or previous academic performance likely to affect the students’ future academic performance, have been considered in this study, as this research concerns the academic performance of students admitted with different entry certificates. Tertiary institutions all over the world, including Nigeria, use prior academic performance in terms of admission points or different entry qualifications/certificates as a basis for selecting students for admission into the colleges of education, polytechnic schools and universities. These admission points or entry certificates are always of equivalent rating or value, even though they may be awarded by different examination bodies. Thus Bratti and Staffolani (2002) observed that the measurement of the students’ prior educational outcomes or performance is the most important indicator or determinant of the students’ future academic performance.

Entry qualifications linked to different certificates of equivalent value for student admission into post-secondary institutions is another factor that affects the students’ academic performance at post-secondary levels. Although the certificates each group of students obtained from different examination bodies may be equivalent, the curriculum content and the expected educational outcomes may not be exactly the same. In a study conducted by Ringland and Pearson (2003) on the difference between diploma entrants and direct ‘A’-Level entrants and the subsequent performance of each group reported that there was no significant difference between the groups; however, performance in terms of academic achievement prior to reaching the university did appear to affect performance at university to a small extent. In a related study, Mlambo (2011) observed that for a number of institutions, student admission is based on a number of different qualifications, to the extent that students receiving instruction in the same course differ greatly in terms of their prior knowledge.

This being the case, one might wonder whether other researchers totally agree that prior educational performance, admission points and different entry qualifications truly affect future academic performance. The answer is no. In a study on the relationship between previous academic performance and subsequent achievement at the university level, Huws, Reddy and Talcott (2006) found that students learning or studying at the graduate level and scores earned failed to predict any level of academic achievement at university. The Academic Admission Council at Oregon State University (2003) also disagreed with the view that academic performance is determined by prior academic performance. They held that traditional measures of academic potential, such as grade point average or ‘A’-level grades did not predict academic performance at university. Mlambo (2011) also reported that there was no significant difference in the academic performance among students due to differences in the admission criteria employed; the same study observed that while varied, these criteria adequately assessed the potential of students to handle the demands of courses in agriculture.

However, holders of diplomas in agriculture and other qualifications appeared at the bottom of the academic performance chart.

 

PAGSASALING WIKA:

Pagsusuri ng mga Kaugnay na Literatura 

Ayon sa Wikipedia (2013), ang akademikong pagganap ay ang kinahinatnan ng edukasyon; dito nasusukat kung gaano kataas ang nakamit ng isang magaaral, guro o institusyon sa kanilang mga layunin sa edukasyon. Kaya ang pagganap ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagganap sa mga pagsusulit na nauugnay sa mga aralin at ang pagganap ng mga mag-aaral sa iba pang mga uri ng eksaminasyon (Kyoshaba, 2009). Iba't ibang pag-aaral ang isinagawa sa mga salik na nakakaapekto sa akademikong pagganap o tagumpay ng mga mag-aaral sa mga paaralan, kolehiyo at unibersidad. Ilan sa mga salik na natukoy at naiulat na nakaapekto sa akademikong pagganap ng mga mag-aaral sa ganitong pagkakataon ay: pagsisikap ng mag-aaral, dati o naunang pagganap sa edukasyon, motibasyon sa sarili, katayuan sa lipunan-ekonomiya ng mga magulang ng mga mag-aaral, edad ng mga magaaral, bilang ng oras ng pag-aaral bawat araw, admission point, iba't ibang kwalipikasyon sa pagpasok, tuition trend at lugar ng tirahan ng mga estudyante (rural o urban) (Farooq, Chaudry, Shafiq & Berhanu, 2011; Ali, Haider, Munir, Khan & Ahmed, 2013).

Ang mga punto ng pagpasok at ang iba't ibang kwalipikasyon sa pagpasok, na mga resulta ng nauna o nakaraang pagganap sa akademya na malamang na makakaapekto sa pagganap ng akademiko ng mga mag-aaral sa hinaharap, ay isinasaalang-alang sa pag-aaral na ito, dahil ang pananaliksik na ito ay may kinalaman sa akademikong pagganap ng mga mag-aaral na natanggap na may iba't ibang mga sertipiko ng pagpasok. Ang mga institusyong tersiyaryo sa buong mundo, kabilang ang Nigeria, ay gumagamit ng naunang pagganap sa akademiko sa mga tuntunin ng mga punto ng pagpasok o iba't ibang mga kwalipikasyon/sertipiko sa pagpasok bilang batayan sa pagpili ng mga mag-aaral para sa pagpasok sa mga kolehiyo ng edukasyon, mga polytechnic na paaralan at mga unibersidad. Ang mga admission point o entry certificate na ito ay palaging may katumbas na rating o halaga, kahit na maaari silang igawad ng iba't ibang mga katawan ng pagsusuri. Kaya naman naobserbahan nina Bratti at Staffolani (2002) na ang pagsukat ng mga naunang resulta sa edukasyon o pagganap ng mga magaaral ay ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig o determinant ng pagganap ng akademiko ng mga mag-aaral sa hinaharap.

Ang uri ng paaralang pinapasukan ng isang bata ay nakakaapekto rin sa akademikong pagganap ng mag-aaral. kaugnay nito, naobserbahan ng kyoshaba (2009) na ang resulta ng edukasyon ng mga mag-aaral at tagumpay sa akademiko ay lubos na naiimpluwensyahan ng uri ng paaralan na kanilang pinasukan. Ang paaralang aming pinapasukan ay ang institusyonal na kapaligiran na nagtatakda ng mga parameter ng karanasan sa pagkatuto ng isang mag-aaral. Sa pagsang-ayon dito, iniulat ni considine at zappala (2002) na ang uri ng paaralan na pinapasukan ng isang bata ay nakakaimpluwensya sa mga resulta ng edukasyon;sa parehong ugat, miller at birch (2007), habang pinag-aaralan ang impluwensya ng mataas na paaralan na dinaluhan sa pagganap ng unibersidad, napansin na ang mga kinalabasan sa antas ng unibersidad ay naiiba ayon sa uri ng mataas na paaralan na pinasukan.

Ang mga kwalipikasyon sa pagpasok na naka- konekta sa iba't ibang mga sertipiko ng katumbas na halaga para sa pagpasok ng mag-aaral sa mga post-secondary na institusyon ay isa pang salik na nakakaapekto sa akademikong pagganap ng mga mag-aaral sa mga antas ng post-secondary. Bagama't ang mga sertipiko ng bawat pangkat ng mga mag-aaral na nakuha mula sa iba't ibang mga katawan ng pagsusulit ay maaaring katumbas, ang nilalaman ng kurikulum at ang mga inaasahang resulta ng edukasyon ay maaaring hindi eksaktong pareho. Sa isang pag-aaral na isinagawa nina Ringland at Pearson (2003) sa pagkakaiba sa pagitan ng mga pumapasok sa diploma at direktang mga kalahok sa 'A'-Level at ang kasunod na pagganap ng bawat grupo ay nag-ulat na walang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga grupo; gayunpaman, ang pagganap sa mga tuntunin ng akademikong tagumpay bago maabot ang unibersidad ay lumilitaw na nakakaapekto sa pagganap sa unibersidad. Sa isang kaugnay na pag-aaral, naobserbahan ni Mlambo (2011) na para sa isang bilang ng mga institusyon, ang pagpasok ng mag-aaral ay batay sa isang bilang ng iba't ibang mga kwalipikasyon, sa lawak na ang mga mag-aaral na tumatanggap ng pagtuturo sa parehong kurso ay malaki ang pagkakaiba sa mga tuntunin ng kanilang paunang kaalaman.

Ang kasong ito ay maaaring magtaka kung ang ibang mga mananaliksik ay lubos na sumasang-ayon ukol sa naunang pagganap sa edukasyon, mga punto ng pagpasok at iba't ibang mga kwalipikasyon sa pagpasok ay tunay na nakakaapekto sa pagganap sa akademiko sa hinaharap. Ang sagot dito ay hindi. Sa isang pag-aaral sa relasyon sa pagitan ng nakaraang akademikong pagganap at kasunod na tagumpay sa antas ng unibersidad, natuklasan ni Huws, Reddy at Talcott (2006) na ang mga mag-aaral na nagaaral o nag-aaral sa antas ng graduate at mga markang nakuha ay nabigo upang mahulaan ang anumang antas ng akademikong tagumpay sa unibersidad. Ang Academic Admission Council sa Oregon State University (2003) ay hindi rin sumang-ayon sa pananaw na ang akademikong pagganap ay tinutukoy ng naunang pagganap sa akademiko. Pinaniniwalaan nila na ang mga tradisyunal na sukat ng potensyal na pang-akademiko, tulad ng average na grade point o mga marka sa antas ng 'A' ay hindi hinuhulaan ang pagganap ng akademiko sa unibersidad. Iniulat din ni Mlambo (2011) na walang makabuluhang pagkakaiba sa akademikong pagganap sa mga magaaral dahil sa mga pagkakaiba sa pamantayan sa pagpasok na ginamit; napagmasdan ng parehong pag-aaral na bagama't iba-iba, ang mga pamantayang ito ay sapat na tinasa ang potensyal ng mga mag-aaral na pangasiwaan ang mga hinihingi ng mga kurso sa agrikultura. Gayunpaman, ang mga may hawak ng mga diploma sa agrikultura at iba pang mga kwalipikasyon ay lumitaw sa ibaba ng tsart ng pagganap sa akademiko.